2、环境创设内容的片面化。主要表现在内容都比较简单、零散,缺乏整体布局意识,给人一种不平衡,不系统的感觉。例如:只注重物质条件的提供,不注重教育过程对环境利用的需要进行创设,这种片面的环境布置,极不利于幼儿的全面发展。
3、环境创设的空间利用不够充分。表现在幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布置,忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用,使幼儿园环境教育的功能大打折扣。
4、环境创设只注重成人的提供,忽略幼儿的介入。为了环境布置的完美性,往往由成人“自编、自导、自演”,很少让幼儿参与,只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者,机械地接受成人的安排,这样的布置过程,不利于幼儿思维的发展,个性和创造力的培养。主要表现为教师动手动脑多,幼儿动手动脑少,特别是一些教师观念的滞后,环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。教师包办环境普遍。教师大多根据自我的需要考虑环境创设。“我觉得这样好看,”或“这样不好看”,“小鸭子应画的逼真”,“卡通画不规范”,而没有考虑孩子的提议及感受,没有从幼儿的兴趣需要出发。因此造成教师设想计划多,幼儿设想计划少。纯粹追求环境布置的结果。
5、有的幼儿园由于开学初花了大气力精心的布置了环境,因此舍不得更换,常常存在着学期无变化现象。即固定的多、变化的少等问题。
6、幼儿园兴起“包装之风”,花高价购买了琳琅满目的玩具,墙上包上软软的护垫,地面铺的是厚厚的地毯,为孩子创设舒适、温馨的环境,有些甚至连桌椅都用高档的进口材料制成。为孩子创设舒适、温馨的环境无可厚非,但过分追求精美、漂亮,会不会让孩子远离自然,无法接受自然的挑战,违背了孩子的天性呢?
7、造成上述问题的原因是多方面的,但是环境创设者对幼儿园环境和教育的理解的片面性和狭隘性,忽略环境创设的整体性和教育性,缺乏对环境创设的研究和创新,则是产生这些问题的主要原因。具体有以下几点:
a) 将幼儿园环境创设主要理解为物质环境的创设,忽视或分割了精神与物质环境创设的关系。
环境创设包括物质环境的创设和精神环境的创设。幼儿园的空间、设施设备、活动材料等都是物质环境。物质环境固然重要,由于它具备直观性、生动性、形象性,因此对教师来讲,认为很容易被接受和掌握,于是,重视物质环境的创设而忽视了精神环境的创设。精神环境主要指环境中的人际关系。幼儿园的精神环境主要包括幼儿与教师,教师之间,幼儿与幼儿之间的关系乃至幼儿园的园风,班风。良好的精神环境应是教师与幼儿建立起亲切、平等、和谐的师生关系;互助、友爱的伙伴关系以及教师的真诚相待、友好合作是幼儿最好的榜样。
b) 将幼儿园环境创设主要理解为空间的布置,设施设备的提供,而没有包含材料,特别是幼儿活动的材料。
c) 将幼儿园内环境创设主要理解为班级环境的创设。
d) 将班级环境的创设主要理解为墙饰。
e) 将墙饰主要理解为主墙饰。
8、幼儿园环境创设的改善方法
创设丰富的、科学的物质环境。根据幼儿的年龄特点选择环境创设的内容,环境创设应有益与幼儿身心发展,一般来讲,主要有以下几方面:
1、重视三维空间的充分利用。
“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利与引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利与引发,支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”幼儿园的环境创设,要充分利用室内外的地面、墙面和空间,尽可能多为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件,以促进幼儿的无意识学习的能力,在幼儿园的一日生活中,不知不觉地接受熏陶,吸收知识。
在室内外的地面可画上各种图形、谜宫,涂写上颜色或数字、字母。增大幼儿受信息刺激的机会和供幼儿游戏使用,并通过游戏巩固学过的知识或获得某方面的煅炼。如在地面上画上中国地图,通过各种游戏形式,认识祖国辽阔的疆土的区域划分和分布,增减培养幼儿的爱国情感。又如“跳蜗牛”在蜗牛背的螺旋形上分格涂上鲜艳的颜色并写上数字,帮助幼儿做辨色训练和巩固数字的认识。
空间布置是通过在空中吊挂各种具教育性和装饰性的物品来实现,而且更换方便。如一年当中有许多节日,而且有的相距时间较短,其布置花费时间较多,用空间布置去配合节日的主题教育是最好不过的了,例如中秋节的灯笼,国庆节的国旗、国徽等。
墙面布置的作用除美化幼儿园外,还可与主题教育相结合,充分发挥幼儿个体与环境之间的交互作用。墙饰内容以近期相关活动的内容为主,例如:“春天的主题活动”,在墙上布置春天特征的植物,动物及人们的活动等。又如:评比栏中的好孩子标记表现在班班、园园都是小红花,少有想过问问孩子,你想用什么标记来表示”好孩子”,开展“我们设计制作的标志”活动,为幼儿提供表现自己,树立自信心的机会。
在室内外开设绘画区、拼图区、自然风景区,科常区作业展览区、天气记录区等,充分发掘可操作性的布置,并根据教育需要灵活更换用途或内容。如要求幼儿观察一年四季的自然变化,用自然物如:树叶、草、花、小动物模型,标本或图片布置在墙上,立体画面直观、生动、富有情趣,从而通过幼儿观察、动手布置,掌握四季的基本特征,又符合寓教于游戏中的原则。
2、注重幼儿参与环境创设过程的体验。教师在环境创设中不能包办代替制约幼儿主体性的发挥,环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用,幼儿的思维和创造的发挥。所以,现今幼儿园应该注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会,又可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。教师不能把精力放在“我想怎么布置,我想怎样创设”上,而应将精力放在“我怎样启发,引导支持幼儿参与,幼儿怎样参与,我能提供怎样的条件” 上。这种参与是教师有目的,有计划遵循幼儿年龄特点,组织幼儿参与设计,参与收集和准备材料,参与布置,参与操作,参与管理的过程。例如:在迎接香港回归的日子开辟一个分期知识园地“香港知多少”,每期一个主题,要求幼儿在家长、老师的协助下,用不同形式收集有关的资料,布置园地。
3、环境创设内容的全面性和系统性。笔者参观了许多幼儿园,经常见“一棵大树”就占用了墙壁的很大面积,但又没具备什么教育作用,显然是教师为了完成布置任务而已。那样单一的创设手段,影响幼儿丰富的想象力,减少幼儿动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会。为此我们应该根据幼儿注意对象广泛、好奇心强的特点,布置内容系统与教育相适应的环境。如在同一个楼梯墙壁,由下而上创设一组系统的安全教育图,用故事的形式,通过主角移动,出现不同的安全教育情景。遇到火警拨“119”,过马路要走人行道,让幼儿在每天上落楼梯时接受安全教育,增强安全意识,培养自我保护的能力。
自然角是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室的一角，供饲养小动物、栽培植物、陈列幼儿收集来的无生物等用品场地，是幼儿开展非正规性科学活动的场所。自然角是幼儿最感兴趣的活动区之一，也是最能激发幼儿观察、探究，促进创新能力发展，丰富幼儿知识的重要渠道。
一、自然角创设的意义
在自然角中，“环境”就是幼儿观察和探究的内容，是激发幼儿乐于欣赏、观察、探究、坚持管理的最主要因素。但在实践中，我们看到幼儿园的自然角更多还只是起到美化和摆设的作用，而其最重要的探究价值远没有被真正的挖掘和利用。目前，自然角环境创设中存在的问题，主要表现如下：
1、材料比较单一
在幼儿园班里的自然角中，我们远远望去是绿油油的一片。走近一看，各种植物养得很好，摆放地整整齐齐，十分美观。但是细数一下，十几盆的植物同类的很多，绿萝就占了一大半，还有吊兰，虽然有银边吊兰和银心吊兰之分，但是摆放的很高，幼儿也很少能够观察到，也就很自然的成为了摆设。
自然角中的绿叶植物占了大多数，开花的植物很少，更不用说让幼儿做对比性观察了。自然角中的小动物也是常年不变的乌龟和金鱼两种，更有甚者金鱼不易养，就留乌龟一种小动物了。标本类主要就摆些豆类和干树叶。表面上看着好像东西很多，但是品种不突出，缺乏分类摆放意识，更没有主题和重点。
2、年龄特点不突出
