（三）阅读
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习⽤普通话正确、流利地朗读课⽂。
3、学习借助读物中的图画阅读。
4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他⼈交流。
（四）⼝语交际
1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
2、能认真听别⼈讲话，努⼒了解讲话的主要内容。
3、能与别⼈交谈，态度⾃然⼤⽅，有礼貌。
4、有表达的信⼼。积极参加⼝语交际，踊跃发表⾃⼰的意见。
三、学⽣基本情况简要分析
学⽣在幼⼉园就已经初步接触过汉语拼⾳，但不系统、不规范、发⾳不够准确。由于学⽣来⾃不同的地⽅，受⼀些客观因素的影响，学⽣的知识经验、认知⽔平和语⾔表达能⼒都存在着较⼤的差异。个别学⽣在幼⼉时期就已经认识了许多汉字，具有主动识字的愿望；⼤部分学⽣能认少量汉字；个别学⽣连⾃⼰的名字也不能正确书写。部分学⽣能就感兴趣的内容提出简单的问题，个别学⽣有表达的⾃信⼼，能积极地发表⾃⼰的见解，⽽部分学⽣则缺乏⾃信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。
四、提⾼教学质量的主要措施
1、对于刚上⼀年级的孩⼦，掌握抽象的汉语拼⾳，显然是困难的，也是枯燥乏味的，针对学⽣年龄的特点，结合《语⽂课程标准》，⼒求做到汉语拼⾳的教学具有趣味性、富有童趣，让学⽣在和谐的课堂⽓氛中掌握汉语拼⾳。
2、识字是阅读和作⽂的基础，在低年级语⽂教学中⾄关重要。低年级学⽣容易记住⼀些具体的、形象的、有颜⾊的材料，所以在识字的教学中，将加强形象化、直观性，引导学⽣去学。通过形象、直观的教学，加上丰富的意象，学⽣就能掌握所学的汉字。
3、“阅读是学⽣个性化的⾏为”。因此在阅读教学中，采⽤⾃主、合作、探究的教学⽅式，将阅读的主动权交给学⽣。同时，把阅读教学从课堂延伸到课外，再把课外阅读所得运⽤于课内，⼆者紧密结合，协调发展阅读能⼒。
4、在教学中，积极引导、⿎励学⽣质疑，把学⽣引⼊问题的天地，让他们各抒⼰见，勤于质疑发问，在问题、求解答的过程中提⾼⼝头表达能⼒。同时，低年级语⽂教材中，
