23.（核心素养）是学生通过课程学习逐步形成的（正确价值观）、（必备品格）和（关键能力），是课程（育人价值）的集中体现。
24.义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的（语文实践活动）中（积累）、（建构）并在真实的（语言运用情境中）表现出来的，是（文化自信）和（语言运用）、（思维能力）、（审美创造）的综合体现。
25.（文化自信）是指学生认同（中华文化），对中华文化的（生命力）有坚定信心。
26.（语言运用）是指学生在丰富的（语言实践）中，通过主动的（积累）、（梳理）和（整合），初步具有良好语感。
27.（思维能力）是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。
28.（审美创造）是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。
29.义务教育语文（课程内容）主要以（学习任务群）组织与呈现。
30.30.义务教育语文课程按照（内容整合程度）不断提升，分（三个）层面设置学习任务群，其中第一层设（“语言文字积累与梳理”）1个（基础型）学习任务群，第二层设（“实用性阅读与交流"）、（“文学阅读与创意表达"）、（“思辨性阅读与表达”）3个（发展型）学习任务群，第三层设（“整本书阅读”）、（“跨学科学习”）2个（拓展型）学习任务群。
31.（整本书阅读学习任务群）旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读*划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
32.（实用性阅读与交流学习任务群）旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。
33.（跨学科学习学习任务群）旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。
34.（思辨性阅读与表达学习任务群）旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。
35.（语言文字积累与梳理学习任务群）旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。
36.（文学阅读与创意表达学习任务群）旨在引导学生在语文实践活动中，通过（整体感知）、（联想想象），（感受文学语言）和（形象的独特魅力），获得个性化的（审美体验）；了解（文学作品）的基本特点，（欣赏）和（评价）语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
37.语文课程评价包括（过程性评价）和（终结性评价）。
38.（课堂教学评价）是语文课程过程性评价的主渠道。
39.（作业评价）是过程性评价的重要组成部分，（作业设计）是作业评价的关键。
40.（阶段性评价）是在教学关键节点开展的过程性评价，旨在考察班级整体学习情况和学生阶段性学习质量，是回顾、反思和改进教学的重要依据。
41.短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。
42.单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
43.复句的类型：并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件。
44.常用标点符号：句号、问号、感叹号、逗号、顿号、分号、冒号、引号、括号、破折号、省略号、书名号。
45.常见修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。
二、选择题
1.《义务教育语文课程标准》的“阶段目标”当中明确要求，完成小学阶段教育时，学生应该具有较强的独立识字能力，必须达到以下识字水平（B）。
A.累计认识常用汉字3500个,其中2500个左右会写。
B.累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写。
C.累计认识常用汉字3000个,其中1500个左右会写。
D.累计认识常用汉字3500个,其中1500个左右会写。
2.“读好书，好读书，读书好”的今天，要求学生在小学阶段阅读总量达到（B）
