此观点正确。①间接经验指他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识等。在学校中，学生主要通过教师的传授、自主地阅读等方法去“接受”知识。②直接经验是通过亲自活动，探索获得的经验。学生在学校中虽然也会进行相关活动，但不是主要的学习方式。
24. 动机强度与学习效果成正比。
此观点错误。根据耶克斯-多徳森定律，动机强度和学习效果之间呈倒U型曲线，中等强度的动机学习效果最优，且不同任务难度的任务对应最佳动机水平不一致，任务越难，动机越低；任务越简单，动机越高。因此，题干说法是错误的。
25. 情绪与认知是互不影响的心理过程。
此观点错误。情绪和认知是可以相互影响的，比如认知过程是情绪过程的前提和基础，比如知之深则爱之切。同样情绪也会反作用于认知过程，比如耶克斯-多徳森定律，适当的情绪唤醒有利于认知活动。同时消极的情绪也会影响认知过程。因此题干说情绪和认知是互不影响关系是不对的。
三、简答题（本大题共 4 小题，每小题 10 分，共 40 分）
26. 简述制约课程内容选择的因素。
答：影响课程内容选择的因素包括：
（1）社会需求
社会时代发展的状态与需要，是形成不同时代学校教育课程总体结构体系重大差别的重要原因。
（2）学科知识水平
课程的编制应考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性，以保证学校课程的科学性、系统性。
（3）学习者身心发展特点
学习者身心发展的需要既具有年龄阶段的差异性，又具有个体间的差异性。因此，课程的设计与实施必然要考虑学生的情况。
（4）课程理论
建立在不同的教育理论基础上的课程论及课程的历史传统，对课程产生重要的结构性影响。
27. 简述贯彻启发性教学原则的基本要求。
答：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。该原则的贯彻要求如下：
（1）明确学习的目的，调动学生学习的主动性；
（2）教师的讲授应该强调重点、难点、关键点；
（3）设置情境问题，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；
（4）让学生动手，培养学生独立解决问题的能力；
（5）发扬教学民主，建立民主平等的师生关系。
28. 简述皮亚杰认知发展阶段论。
答：皮亚杰儿童认知发展阶段分为四个阶段：
（1）感知运动阶段（0—2岁），其主要的思维特点：“客体永久性”。
（2）前运算阶段（2—7 岁），其主要的思维特点：泛灵论、自我中心、思维不可逆、缺乏守恒性等等。
（3）具体运算阶段（7—11 岁），其主要的思维特点：去自我中心性、守恒、可逆性等等。
（4）形式运算阶段（11、12岁以上），其主要的思维特点：抽象逻辑思维、进行假设—演绎推理、类比推理、可逆与补偿、思维的灵活性等等。
29. 简述教师自我促进心理健康的教育方法。
