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《幼儿园工作规程》中明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会和条件”。
新颁布的《幼儿园指导纲要（试行）》也特别强调环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
因此，创设具有教育价值的环境，显得愈发重要。
教师应创设不断与幼儿相互作用的环境，让环境与幼儿“对话”。
这不是仅仅让幼儿参与把部分环境
交给孩子布置所能实现的，而应将环境视为课程，并使幼儿真正成为环境的主人。
那么，怎样营造和创设与教育相适应的环境，同时又能突出幼儿园的特色，促进幼儿身心主动和谐的发展呢？3-6岁阶段，幼儿由于认知发展已有了色彩的概念，他们随着年龄的增长，认知的发展，在色彩的喜好上从无个性的盲从逐步到有自己喜好。
3—6岁幼儿喜爱暖色系，、与日本的研究相一致。
其中小班幼儿对红、橙两色易混淆，蓝绿两色分辨不清。
这是由于他们的视觉分辨能力还未发育完全。
心理上盲从现象严重。
中班幼儿大多能正确说出色彩的名称，并正确对应，极个别幼儿变色能力弱，个别认知发展较好的幼儿已有了个性化的色彩喜好。
大班幼儿由于身心的发展逐步建立了自我意识，显露出一定的个性品质，其中对色彩也表现出不同的爱好。
总体说来，在整个幼儿时期是直觉思维时期，逻辑推理能力弱，缺乏联想、推论、象征的能力。
色彩的复杂心理作用对他们不起作用。
简单、鲜艳、明快、活泼的纯色调和甜美的柔和色调最为值得他们欣赏。
色彩的运用还要有丰富的想象力和创造力，不要完全忠于自然。
首先，环境应具有教育的功能。
环境可以启发幼儿的智力，幼儿园的环境布置可以让儿童潜移默化地得到教育，同时在儿童参与布置的过程中，很大程度上可获得认知的发展，激发其学习兴趣和求知欲望。
环境还可以形成激励幼儿奋发向上的氛围，因为大部分幼儿园在环境布置时，都或多或少地选用儿童的绘画作品，在孩子们看到自己的作品被展出后，会增加对创作的兴趣和信心，这是对他们最好的表扬。
其次，环境具有相关性。
它能把引起幼儿相互经验的各种的因素结合在一起，构筑新知识。
在参观幼儿园的时候，我发现布置所选用的图片，剪纸都是儿童所熟悉的。
例如在“幼儿园的春天”这一墙饰中，所选用的图片是儿童常见的小花小草，小燕子，柳树等。
当幼儿看见这幅墙饰时，结合自己认识的花草、动物，也就能大致理解“春天”的含义。
再次，环境还具有弹性。
它应根据幼儿的需要不断变化，也就是前面所说的让幼儿与环境“对话”。
我见习时参观的幼儿园中，室内布置是变化的，可教室外的走廊、门厅的布置却几乎不变，无论春夏秋冬，都是一个样。
