体现展示的实际功效。
二、国学是我园一大特色，但是光说不练是假把式，我建议开设一条国学长廊，让孩子更加深入的了解国学小故事，还可以让孩子去画弟子规里的小故事。
三、教师要结合主题和季节经常更换走廊的吊饰环境，让走廊吊饰成为幼儿认识世界、探索世界的窗口。
我们可以以“西游记”为主题将走廊分成几段，分别布置成西游记中的几个场景：海底龙宫、蜘蛛洞、花果山。
现在正值秋收时节，农村里到处都是秸秆，我们可以让孩子从家中带来家长搓好的草绳，在走廊顶上用草绳圈成各种场景。
海底龙宫我们用草绳做成水浪，在水浪里悬挂各种虾兵蟹将、美人鱼、龙王、水草等等。
我们可以用草绳织成大的蜘蛛网，蜘蛛网上用彩色的绳子做成各种颜色的蜘蛛，或是紧紧附在蜘蛛网上或是用丝线悬挂着，形象生动逼真，这样一个蜘蛛洞走廊吊饰就完成了。
水帘洞的制作可以用草绳织成网状，网上贴上树叶，悬挂各种果子，树叶间会有小猴子偶尔探出头来，在走廊尽头是花果山的图片和孙悟空腾云驾雾的样子，加上竖着的齐天大圣的旗杆，就可以非常有气魄。
孩子们可以在这些走廊吊饰环境下学习西游记里的各种角色，有的学孙悟空大闹龙宫，有的学唐僧师徒，各种情节都在孩子们的表演中有了生动体现。
教师还可以再根据孩子的表现，进行适当的材料添加和引导。
这样吊饰就不仅仅只是一个装饰，而是扩展出一个或者两个主题以及学习目标。
这样的教学活动就有所依附，使幼儿在创设好的环境中游戏、学习，这样的学习、游戏更贴近孩子们的日常生活，使孩子们真正地“动起来”，营造了一个互动型的教学环境。
四、幼儿参与创设，充分发挥幼儿的主体性作用《纲要》中指出，幼儿园的吊饰设计是体现学校文化，展现幼儿风貌，传达幼儿思维的一个重要平台。
走廊吊饰体现的不仅仅是教师的构思，更多的是体现孩子们的智慧。
以往的环境创设主要依赖于教师自己的想法和行动，完全不顾孩子们的想法与发展需求。
在现在的幼儿园环境布置中，教师们更多地明白了要充分注意幼儿主人翁的身份，让他们亲自参与到环境创设整个环节中来。
一方面，教师应提供活动所需的相关材料，这些材料必须符合幼儿目前的创造能力，并且便于他们创造出贴近自己生活的主题与形象。
另一方面，教师要放开手来，大胆地让孩子们自己去尝试创作，给他们充分的信任与鼓励。
但是，只有孩子们在行为过程中确实遇到了麻烦，教师方可适当介入，给予适度的引导与帮助，但不能超越自己该扮演的引导角色，去代替幼儿的行为。
在日常教学和活动中，教师不难感受到，在走廊吊饰布置过程中，幼儿是否利用教师提供的材料独立自主地大胆进行创作与设计，极大地影响着他们参与活动的积极性，也影响着他们自己想象力和创造力的展现与发挥，也就是说，影响着幼儿的自我发展。
皮xx认为，“儿童的思维是在与环境的相互作用中发展起来的。”走廊是幼儿日常学习、玩耍的重要场所，走廊吊饰的设计就和幼儿的发展有着密切的关系。
因此，教师应充分发挥走廊吊饰从前期制作到后期效果的积极作用，结合幼儿发展特征和心理特征去用心设计与幼儿日常学习、玩耍相关的走廊吊饰。
并且利用布置吊饰的机会，让孩子们积极参与其中，亲自动手创造，投身其中去感受吊饰主题所传达出来的意思。
这样不仅有利于幼儿想象力的发挥、协调能力的培养，还有利于他们形成良好的性格品质，这对幼儿的健康成长起着不可代替的作用。
校园文化长廊应是一个系统的、序列的、有机的整体。
泗安小学将三层连廊做为森林文化长廊布置的主要阵地。
该文化长廊布置以充满生机的绿色为主色调，进行整体架构，主要体现“三
树成森”的特色内涵。
一层为“信仰树”，体现“森林文化”中的理念文化；二层为“实践树”，体现泗安小学全体师生自主实践“森林文化”的主要做法和措施；三层为“感悟树”，体现泗安小学全体师生积极践行“森林文化”过程中的成果与感悟提升。
