三、让孩子自主创设孩子的世界。
过去我们的环境创设是由老师单方面策划、制作的，幼儿只占小部分的参与。环境布置好后，让幼儿充当观赏者，很显然，在这个过程中，幼儿是被动的。虽然所创设的环境均称得上结构布局合理、色彩和谐悦目，但无论从环境创设的高度、意图等到方面都未能体现以幼儿为本的精神。经过反复的学习、讨论、尝试、改善，秉承上学期的研究探索成果，一改往日创设环境的方式，本着以幼儿为本的原则，共同与孩子创造一片欢乐天地，我们也最后尝到了成功的甜蜜。此刻各班活动室创设的方式是：大部分贴在墙上的作品是幼儿透过剪贴出来的图画或由幼儿收集的一些活动资料，自由装饰所布置的材料基本上都是幼儿努力的成果，老师设计背景，幼儿想象具体资料等多种形式并用。既调动了幼儿的多种感官，促进了全体幼儿的全面、和谐、主动的发展，又能从孩子的角度出发，满足了幼儿的喜好、需要和情趣，从而让幼儿享受一种美的熏陶，提高幼儿的审美的潜力。
教室的环境创设整体布局的改观更加需要我们在实践中努力探索，只要我们心中有了一个前进的目标--一切为了孩子，为孩子创设更好的生活环境。我相信，幼儿的环境创设工作必须为取得更好的成绩。
时间过得真快，一转眼一个学期就过去了。这个学期我们大班结合主题进行了两次环境创设分别是《生活万花筒》《我爱家乡》。
通过和幼儿们一起收集材料布置环境，我发现“环境是幼儿的老师”。这句话告诉我们环境对幼儿的重要性。
幼儿不仅仅是在环境中成长，也在环境里探索和学习。就如《纲要》所指出的：环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合。儿童是通过与环境的相互作用生成并开展活动的。因此，结合主题创设适宜的环境是儿童“发展的关键”。
一：结合主题创设环境
儿童的发展离不开“有准备的环境”。为幼儿预备一个适合的环境，提供幼儿自发性探究与
自我调整的教具教材、设计多种难度不同的活动，让幼儿以自由选择的方式选择自己想要的教具、教材及活动来从事；以自己的学习步调来学习，是教师应有的义务。同时，协助孩子在环境中探索、让幼儿在轻松的活动中与环境中的物体、事件和人之间相互互动，并通过这些互动慢慢建构自己的知识，也是教师应有的义务。
二：家园配合，共同收集材料
在这学期两次的环境创设中，家长们的功劳也是不小的。当我们出了通知要准备什么东西时，家长们都积极的配合。特别是亲子作品，家长和孩子们一起动手。
三：利用废旧材料制作教玩具
班上创设了“娃娃医院”这个区角孩子们特别喜欢，里面投放的材料就是利用家里的药盒，药罐，等一些废旧物品。益智区中好玩的电线，也是孩子们家中找来的废旧电线。特别是配班李老师充分利用一些废旧月饼盒做出了许多好玩又实用的数学操作材料。让我们班在环境创设评比中获得了比较好的成绩。
通过环境创设这样的活动，让我了解到教师作为环境的重要因素，将在观察、了解、评估和指导的过程中，成为儿童适时发展的“辅导者”，也可以说是在幼儿学习的过程中扮演“学习催化剂“的角色，帮助及支持孩子自发的活动，协助孩子探索、实验、寻求知识的方向。就如《纲要》所指出的：教师必须尊重儿童的发展与人格，应善于利用人、事、时空等各种要素，努力创设利于儿童发展的各类环境，教师必须重视儿童的年龄特征与个别差异，了解儿童的内在需要，不同的兴趣爱好和潜在的发展的可能性，给儿童自我发展的机会。
