第二天上午老师又讲了区域的创设，老师分析了每一个区域创设的特点，可以让幼儿自由选择题材，构想内容，激发其想象力与创造力。老师给我们看了跟多别的幼儿园的区域活动照片，也让我们感觉到我们要努力的还有很多。
⽪亚杰的相互作⽤论告诉我们，⼉童的认识发展是其不断地与环境的相互作⽤中获得的。教育相关部门对幼⼉园教育颁布的《幼⼉园教育指导纲要（试⾏）》中提出：环境是重要的教育资源，应该通过对环境的创设和利⽤，有效地促进幼⼉的发展。所以幼⼉园班级环境创设已是幼⼉教育中的重要关注课题。幼⼉园⼤班班级环境创设要与幼⼉园教育⽬标⼀致，以幼⼉为主体，促进他们发展。
⼀、在环境创设中真正实施幼⼉为主体
班级环境就是指幼⼉园班级中的'⼼理与物质环境，在进⾏班级环境创设的过种中要充分考虑到对幼⼉的影响。现在提倡素质教育，特别注重幼⼉创造精神的培养，⽽环境是培养幼⼉创造性的⼀个重要条件。也就是说，环境的创设和材料的收集过程作为培养幼⼉创造性的课程有着相当重要的作⽤。幼⼉到了⼤班以后，⽆论思维、个性或其他⽅⾯都有相对的独⽴性、⾃主性。他们已不愿跟着⼤⼈拟定的模式去学习、去活动，因为环境的主⾓是幼⼉，我们不能把这个权⼒剥夺去。所以，要做到环境的创设中真正实施幼⼉为主体，成为学习的主⼈，⽽⽼师起主导的作⽤。例如：我班期末的墙饰布置“怎样当个⼩学⽣”——我是先通过谈话，谈谈怎样当好⼩学⽣。⼀起确定这个课题后，然后告诉幼⼉想把这个题⽬布置上墙壁，启发幼⼉讨论怎样⽤这墙来表现这个课题。有的幼⼉说“把⼀些好学⽣的照⽚粘上去”，有的幼⼉说“⽤画画来说明⼩学⽣是怎样做的”等等。最后确定了⽤绘画来表达后，就请幼⼉各⾃去设计，最后讨论评选好的作品作为墙饰内容。有的作品是根据幼⼉⾃⼰的缺点想象当⼩学⽣后改正缺点的样⼦，有的设计成为⼩学⽣后在课室⾥⽤多功能电脑等。在这个过程中，幼⼉不仅发展了设计的能⼒，还起到了教育的作⽤。
⼆、注重班级环境创设对情感的感染性
幼⼉园⼤班的幼⼉相较于⼩、中班的幼⼉不管是在理解能⼒，还是在欣赏能⼒上都要强，以此在进⾏班级内环境创设时要充分考虑与之相应的主题内容，要从培养幼⼉思想发展的基础上出了。
在进⾏环境创设时，我们要尽量做到从尊重幼⼉的审美兴趣及达到他们的审美需要出发。我们不仅要通过丰富的主题内容来对幼⼉教育，⽽且还要尽量创造出各种美的⽓氛来渲染幼⼉，如富有童趣的美、造型上的美、视觉上的美及艺术上的美等。幼⼉园⼤班班级在进⾏班级内环境创设过程中，教师可以与幼⼉⼀起创作完成组合粘贴画作品，这样能使幼⼉在创作过程中感受到表现美及创造美的趣味，同时还能感受到团队合作的欢乐和成功所带来的欢
三、班级环境的创设应顺应幼⼉的世界观
不同年龄阶段的⼈有着不同的品味、不同的风格和潮流，所以我们不能把环境的创设留给⾃⼰做、⾃⼰想，更不能以成年⼈的眼光对环境进⾏评价和欣赏，正如你有时候看到⼀些课室布置得整洁、有序、美观，但你不能主观评价说好——因为环境的主⼈不是你，是幼⼉！他们有他们的品味和潮流。正如幼⼉喜欢玩的超⼈、⽐卡超、卡通⼈物等，我们这些⼤⼈却连碰都不想碰；正如我们班创设的动物园，⾥⾯放着⼀些我们认为丑怪的恐龙、怪兽，⽽幼⼉却每天吃完饭就去到那边津津有味地欣赏，去讨论。还有⼀次，我和幼⼉商量“六⼀”布置什么，⼤部分幼⼉都认为⽤挂⽹式锁链来布置，⽽我却认为这种布置都⽼掉⽛了，都看腻了，但幼⼉却很感兴趣。特别是往上⾯挂⼀些较轻的物体，然后欣赏那⼀⾼⼀低的弹性动作。所以说把环境的创设交给幼⼉，那他们会更喜欢、更会发挥教育价值
四、幼⼉园⼤班班级环境创设应对幼⼉的⾏为具有激励性
幼⼉园班级环境创设会形成激发幼⼉努⼒向上的氛围。我们可以从幼⼉所绘画的作品中看到其表现的所思所想，充满了童真童趣。在进⾏环境布置时，我们将这些幼⼉的作品⽤来美化，就会看到想象不到的效果。幼⼉看到⾃⼰的作品被展⽰，不仅增加了他们创作信⼼和兴趣，还是⼀种肯定和⿎励，更是对他们的⼀种尊重。尽管幼⼉发展⽔平和表现有很⼤的差异，但是环境创设应该尽⼒做到让每个幼⼉都能在⾃⼰原有的基础上获取成功，感受成功的喜悦，建⽴积极向上的⾃信⼼。⽐如，我在班级的⾛廊两边墙壁上挂上幼⼉的作品，要是有谁到班级⾥去，⼩朋友就积极向他介绍⾃⼰的作品，孩⼦对⾃⼰所创作的每个作品都很满意，班级⾥的作品栏就是让他们展⽰、表⽰⾃⼰的地⽅。
总之，教育环境的创设与幼⼉⾝⼼的发展有着密切的联系，作为教育者，应当把环境的创设交给幼⼉，把这个过程作为教育的过程，适当地顺应幼⼉对环境的要求还，让幼⼉在更为理想的环境中⽣活，⾝⼼得到和谐的发展。
《儿童视野的幼儿园教育环境创设》是一本书籍，该书主要围绕目前幼儿园普遍采用的五大领域课程、把环境创设作为课程实施的重要途径与手段；更将其作为课程内容的有机组成部分。阅读了之后，对幼儿园环境创设有了新的认识。《纲要》指出：”幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。
在环境创设中，只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来。才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。在环境创设中，要为幼儿提供机会，让他们成为环境创设的参与者和创造者。环境创设，在色彩上，应以艳丽的纯绝为主。色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩可以让孩子们产生丰富的想象。这些单纯、源于自然的色彩，易使幼儿产生共鸣、易于理解，便于他们欣赏借鉴、表现。造型上，应以稚拙、简洁为主。内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。为幼儿提供一个富于美感的环境，让幼儿感到自己是生活在一个清新美丽的世界中，有利于幼儿形成乐观、自信、勇敢的个性品质，促进其社会性发展。
幼儿能力有限，作品效果不一定很美，要老师充分发挥聪明才智，对幼儿的作品进行巧妙的构图、精巧的设计。在引导幼儿进行环境创设时，使用材料和装饰手段的多样化十分重要。这样不仅能使各种材料得到综合利用，还可以使环境的内容更为充实丰富，新意层出。
幼儿生活在幼儿园里，不可避免地要与环境因素相互作用，也必将在与环境互动中实现发展的目的。环境装饰应让幼儿分有效的感知、自主地参与铜进行再创作。在创设环境时，教师应从幼儿的兴趣，需要和现有发展水平出发，让幼儿多动手动脑，按照科学的原则来创设幼儿园环境，发挥环境对幼儿的影响和促进幼儿发展的教育价值。活动与环境这两者的关系是相互相存的，互相关联的，活动依靠环境来吸弓幼儿的注意，而环境的创设需要活动来表现。为了能激发幼儿更大的探索兴趣，环境创设必须是幼儿喜欢的，必须要符合幼儿个性发展的特点。
“环境”就是我们”周围的地方”，我们无时无刻不身处“环境”中，对于幼儿来说，幼儿园就是他们生活、游戏和学习的地方，是—种特殊的社会生活和教育环境。所以，幼儿园的环境里必须有孩子的作品，让孩子成为幼儿园的主人。幼儿园环境布置不仅要结合幼儿、幼儿园的实际特点，还要有美观、实用性，这种理念是值得我们学习的，现在谈谈自己的学习心得：
这一次培训，她告诉我们幼儿园的班级环境创设，教师应遵循的原则是：儿童性、适宜性、发展性、艺术性、开放性和安全性等。我们要洗掉自己脑子里错误的传统理念，接受幼儿园环境创设的新理念。给幼儿创设宽松愉快的氛围，创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展，这样才能调动幼儿的积极性。环境创设是全方位呈现的，不是单靠画去表现，环境是一种风格、一种元素、一种装置艺术。可以借助生活中的各种素材来布置。
老师和幼儿都在被塑造，老师通过环境发展幼儿的想象力和创造力，让幼儿在潜移默化中各方面都有所提高了，幼儿在活动中也学到了各种技能，形成了各种习惯的养成。区域环境的布置和材料的投放也是环境创设的重要阶段，区域环境包括：区域合理布局、区域墙面创设和材料的投放，
我国著名的教育家陈鹤琴先生指出："怎样的环境刺激，得到怎样的印象”环境是无形的老师，幼儿与环境互动，不断与环境中的材料相互链接，从而促进幼儿更好的发展。我们要做的是在尊重孩子心理特征的基础上，为他们带来和谐、自然的色彩环境，让他们在潜移默化中获得审美体验，进而促进身心的和谐发展。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中解释：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境是幼儿园重要的教育资源，它是孩子们隐形的老师，也是支持幼儿发展的平台、记录儿童发展的载体和表现儿童发展的媒介。通过创设和利用环境，幼儿园可以有效地促进儿童各方面的发展，同时环境创设也是教师必不可缺的技能。在阅读了《儿童视野的幼儿园环境创设》这本书之后，我对环境创设有了新的理解。以前，在班级环境创设中我通常以自己的认知逻辑、情感特点、审美偏好以及社会取向来进行班级环境的设计及布置，使得环境布置过于美而缺乏实际的教育意义。在读了书之后，我知道了另一个角度“儿童视角”，班级环创只有回归儿童立场才能真正发挥教育意义。
幼儿视角的幼儿园环境是幼儿与同伴、教师接触的亲密生活空间，是儿童积极探索世界、进行交往的游戏空间，是教师在生活事件、游戏探索等基础上形成的多元化课程资源。《儿童视野的幼儿园环境创设》强调不分年龄，儿童有权对自己的生活、游戏、学习空间提出自己的想法，进行自主设计、决策。孩子们可以用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的思想思考，用自己的双手来做，而不是被请求、协迫、牵引，按照成人的逻辑和意志去行动、思考。也就是说，教师要积极邀请孩子参与创设环境的过程，减少单纯用孩子的作品来布置环境。
