2. 工作
离开学校，走进社会，开始工作。我很喜欢现在的工作，充满挑战。虽然目前还没有业绩，但我享受这种充实的感觉。以前总是害怕压力，现在我不怕，喜欢这种有压力的生活，它让我的生活更加充实，没有时间去想那些没有结果的事情。想多了，人会很累。生活的压力大于工作的压力。我喜欢每天早早起床，晚晚回家，冲完凉后躺在床上就能进入梦乡。有位大哥说过，工作每三个月就是一个周期，人一定会改变。但三个月过去了，我不知道自己是否改变。没有对比，就没有变化。无论如何，我都会坚持，努力挑战自己。
3. 感情
在感情方面，我是个彻底的失败者，什么都处理不好。
亲情：总是太自私，没有考虑家人的感受，还总是坚持自己的想法是对的。现在我知道自己很无知。家人的关心却成了我反对的焦点。我需要改变心态。
友情：我有很多同学和朋友，能走在一起不容易。感谢一直关心我的朋友。我以前明白自己的不足，心放不开，也因自私而起。朋友说：“我不会让自己吃亏。”我一直做不好这一点，现在正在努力改变。我相信自己不会让朋友们失望。
4. 生活
我喜欢享受生活，只是方式与别人不同。最近喜欢一种生活方式：听着大声的音乐，泡着茶，夹着香烟，最好有点小雨，一个人独自享受。
很好，非常好！是的！
经过一年多的大学生活，我接触了很多新事物，认识了很多东西，学会了自立自强。我觉得大三是一个比其他时候更考验自身独立能力的阶段，生活、思想、学习和工作都更加需要自立。做事要三思而后行，独立思考，谨慎积极创新，打破大一时不够成熟的想法。阅览更多书籍，开拓发展，学好专业知识，同时拓展专业外知识和能力。在学习好理论的同时，注重与实践相结合，总结经验，为今后打好坚实基础。
在生活上，我比大二有进步，能更好地适应大学生活。大学是一个五彩缤纷的自我提升平台，我可以自己思考和解决很多事情，与同学的关系更加熟悉，交流更多，生活更加融洽。同时，参加更多社会实践活动，锻炼了独立思考能力、团队精神和社会实践能力，做到理论与实践相结合，从而见识更广博。
在思想上，我变得更加成熟，不再思想单一，开始从更多方面思考。我认为每个人都要对自己和他人负责，作为当代大学生，我们要学好专业知识，锻炼能力，为将来做好准备。无论前路多么艰辛，遇到多少挫折，我们都要勇敢面对。只有付出艰辛与汗水，我们才能有所收获。就像爱迪生说的，“一个人的成功来自于他百分之九十九的汗水，和百分之一的灵感。”这告诉我们，成功的前提是努力。只有兢兢业业、勤劳努力，我们才能有所成就。
在学习上，我的成绩退步了，上学期树立的取得优异成绩的目标没有实现。这引起了我深刻的思考，我进行了自我反省。到底是什么原因导致的呢？我要针对这些原因进行改正。我要以学习为主要目的，认真学习，做到学习时专心致志。我曾认为，学生就应以读书学习为主。不过，大学与以前的小学、中学不同，更强调学生的自主能力。大学是自由开放的平台，我们可以通过它学习很多东西，锻炼很多能力，但这都要靠自己的自制能力和毅力。我觉得凡事都要靠自己，只有靠自己的双手才能创造属于自己的灿烂彩虹。所以，我希望今后努力进取，不荒废学业，最终取得优异成绩。
总之，世上无难事，只怕有心人。我希望自己成为那个有心人，不断完善自我，提升自我，充分利用大学这个平台，开拓创新，独立自强，团结友爱，更好地融入大学生活和同学们之中，以便将来更好地融入社会。
改革传统的评价方式，构建课改理念下的学科评价体系，乃是课程改革能否顺利推进的关键所在。审视传统的学生学业评价方法，虽说在选拔功能上有其公平的一面，对促使学生夯实基础也有积极作用，但它存在极大的片面性与偏狭性，负面影响甚为突出。尤其是在现代社会中，其弊端更是凸显无遗。因此，为充分发挥评价促进学生发展、教师提高以及改进教学的功能，自进入课改实验阶段起，我县便依据新课标精神及教材的评价要点，从多元、主体、开放的评价原则出发，以促进学生发展为本，对新课程改革形势下的评价制度改革进行了具体的研究与实践。
一、评价改革的实验过程
与课程改革实验同步，涿鹿县中、小学于 20xx 年 12 月份分别制定了《学生学业成绩评价方案（试行）》。从实验的每一学期开始，就对学生学业评价展开研究与实践，逐步构建起评价内容多元化和评价方法多样化的评价体系，将形成性评价与终结性评价相结合，通过过程性评价、技能考核、书面测试三种形式，对学生的情感态度价值观、能力发展水平、基础知识基本技能进行综合测评。
两年来，在原方案的基础上，我们边实践边探索边总结，对评价改革实验中出现的问题与不足之处及时修正。最近，又下发了《对学生综合素质评价的指导意见》，使评价方案逐步趋于完善。
二、评价的内容和形式
评价内容：对学生的评价，需体现三维教育目标，即知识和技能、过程与方法、情感、态度、价值观。
评价形式：与评价内容相对应，包括过程性评价、技能考核和书面测试三种形式。
各种评价所占的分值为：小学过程性评价、技能考核和书面测试三种形式在综合评价中所占的分值比例是 20%、30%、50%；初中过程性评价、技能考核和书面测试三种形式在综合评价中所占的分值比例是 20%、10%、70%。
（一）过程性评价
过程性评价主要将学生学习过程中的情感态度价值观纳入评价范畴。通过建立能够反映每一个学生发展过程和结果的成长记录袋或成长手册等，采用多样的、开放式的评价方法，依据任课教师评价、学生自我评价、学生互评及来自家长方面的评价信息实施评价。小学、初中各学科均采取 A、B、C、D 四个等级对学生进行评价。
过程性评价的实施，是评价改革的重点，也是难点。若在操作过程中依据的标准不统一、操作过程不规范、评价内容不具体，就容易造成混乱。两年来，我们在实践中不断探索，在原方案的基础上，对过程性评价中的不足之处及时修正，使评价标准逐渐统一，操作过程方法日趋规范，评价内容更加具体。
目前，我们实施过程性评价的主要依据如下：
1. 依据“学生成长记录袋”或“成长手册”：主要包括学生参加各种竞赛的获奖证书、优秀作品、优秀作业等。
2. 依据阶段性测试：主要包括随堂测试、单元检测。
