2、以开发利⽤⽵⽂化资源，弘扬⽵⽂化精神为抓⼿，以教育科研为先导，以实施素质教育为中⼼，加快我校课程改⾰的步伐。促进学校全⾯贯彻新课程标准，全⾯提⾼教育教学质量。
3、在知识经济时代的背景下，利⽤⽵⽂化来培养和塑造⼩学⽣⽣理、⼼理、思想特点。
三、课题的内容结构
基于⼩学课程综合化的要求，着眼于实现课程结构年级段衔接，实验尝试从⼩学⼀、⼆年级开始开设综合实践活动。根据⾃然、社会与⾃我这三个维度，结合学⽣特点，从探究物质世界，关注社会⽣活，感受⾃我成长三条线索，形成研究的整体结构，从⽽构建出斜桥镇中⼼⼩学综合实践活动的完整体系。
⼀、⼆年级主要从现实⽣活中查找⽵的产品，认识⽵的⽤途，感受⽵的价值。三、四年级通过搜集有关⽵的诗歌、谚语、名⾔、成语、故事等，寻找⽵的⾜迹，发现⽵的品位。五、六年级以研究性活动为主，通过对⽵⽂化资源的挖掘研究，讴歌、学习⽵之精神品质，寻找家乡⽵⼦衰落的原因，为⽵的重新种植提供⼀点理论设想。当然，以上界定只是参考，在具体实验中，并不能拘泥于设定好的框架，可依据学⽣和教师的具体情况作出适当的调整。
四、研究的步骤
1、准备阶段：讨论研究内容，设计研究⽅案，明确研究⼩组，确定实验班级，培训实验教师，开始点上实验。
2、实施阶段：做好活动由点到⾯的过渡，全⾯开展⽵⽂化综合实践活动。学⽣在指导⽼师和家长的配合下开展调查访问，翻阅图书，上⽹查找有关资料，记录⼀些活动的⼼得和体会；教师帮助收集整理资料，形成实验报告。
3、总结阶段：筛选研究内容，撰写总结报告，编印有关资料，形成校本课程。
五、课题的组织实施
为保证本次综合实践活动的顺利开展，现规划课题管理的实施流程如下：
领导⼩组：校长室（负责对课题的开展进⾏统⼀的协调）
指导⼩组：教导处、教科室（负责培训、指导、鉴定教师⼯作，整理活动资料）
实施⼩组：少先队、教研组（负责课题的组织与落实，定期研讨⼦课题开发与实施，监督年级组的⼯作）
年级组（负责与本年级各班切磋确定课题的具体实施⽅案）
班级（班主任负责协调、管理各⼩组活动）
六、课题的评价
综合实践活动不再是外于教学与学习环节，它与教师的指导，学⽣的学习活动融合为⼀个有机整体，三者是同时发⽣与发展的。在“感受⾃我成长”领域，课题展开的过程实际上是学⽣进⾏“⾃我反思评价”的过程，同时，这⼀过程的实现⼜内在地建构了这⼀领域的课程内容。因此，综合实践活动的评价尤为显得重要，评价的过程将成为课程开发与创作的过程。
1、强调评价的过程性
⼀⽅⾯，采⽤学⽣记录“我的⼩档案”或教师给予“即时评语”等措施使评价贯穿于综合实践活动的整个过程。另⼀⽅⾯，评价的内容主要集中于学⽣在活动过程中的情绪情感，参与程度，投⼊程度等表现。
2、倡导评价的多元化
⾸先，⿎励学⽣多样的活动⽅式以及成果表达⽅式，肯定学⽣与社会交往的多元⽅式。其次，采⽤档案袋评价、展⽰性评价、研讨式评价等多元的评价⽅式。再次，通过评价主体的多元化，对学⽣的评价包括来⾃于家长、学⽣⾃⼰以及指导⽼师等多⽅⾯的信息。对教师所进⾏的评价则采⽤学⽣评价、教师⾃评和⾏政评价等不同的形式。
3、注重评价的反思性
在每⼀活动领域结束后，通过发放问卷，召开讨论会等形式引导学⽣反思⾃⼰在实践活动中的得与失，恰当地规划下⼀步⾏动。同时教师通过撰写案例，反思⾃⼰的指导策略。
活动⽬标和要求:
1、春天是⼀年中最美的季节,是学⽣踏青春游的好季节。通过踏青春游活动,让学⽣亲密接触⼤⾃然,欣赏春天美景,拓展学⽣的视野,进⼀步感受春天的美景。锻炼学⽣的⾃理能⼒,培养学⽣团结协作意识。
2、教育学⽣爱护公物,保护环境和绿化,严禁学⽣攀摘花草树⽊,乱丢垃圾,每⽣⾃带保洁袋,返回时清理好环境卫⽣。为强化春游活动安全管理，增强带队⽼师、活动学⽣的安全意识，确保师⽣的⼈⾝安全和活动的顺利进⾏，在活动过程中，应急措施必须落到实处，以利于及时应变。
