性，利⽤家长资源组织了⼀系列活动，取得了令⼈满意的效果。
在主题活动中，家园活动，不仅增进了亲⼦关系的交流，⽽且孩⼦们还亲⾃感受到了爸爸妈妈对⾃⼰的爱，还体验了爸爸妈妈劳动的⾟苦，同时学会了和同伴来分享，体验了分享的快乐。理解爸爸妈妈对⾃⼰的关⼼、爱护，同时学会了关⼼、感激、回报爸爸妈妈的爱，
充分利⽤了家长资源，使孩⼦在家、园的⼀致配合下幸福、快乐成长。
⼆、区⾓活动环境的创设。
本学期准备开展六个区⾓：图书⾓，表演区，玩具区，动动⼿，展览区，数学区。⾸先，在每个区⾓我们应该设计区⾓的标识，让幼⼉知道⾃⼰玩的是什么区⾓。其次，根据幼⼉的兴趣和需要投放材料。在这个过程中也需要和主题相结合随着主题的改变⽽适当增减材料。环境创设作为教育的“隐形课程”，是⼀本⽴体的、多彩的、富有吸引⼒的⽆声教科书，幼⼉在“有准备的环境”中，去观察、探索、创造，寻找快乐，从⽽得到情感的体验、智慧的启迪，促进幼⼉⾝⼼和谐发展。
环境创设为幼⼉动⼿能⼒的发展提供了平台，孩⼦们在活动中学会了思考，锻炼了⼿的协调性和灵活性，拓展了知识，促进了创造潜能的发展。通过与环境互动，幼⼉动⼿操作能⼒明显提⾼，精⼼利⽤废物，进⾏多种制作，创造成美丽的⼯艺品。他们更享受到了成功的快乐，增强了⾃信⼼。
环境是重要的教育资源，任何环境的创设，都应从幼⼉的⾝⼼发展特点出发，真正做到环境为幼⼉服务，达到环境育⼈的⽬的。
环境是幼儿教育的一个重要资源，透过创设结构合理、卫生平安、美化、儿童化、教育化的环境，使幼儿在与环境的自然接触中认识各种事物，获得各种感受，理解各种现象，让幼儿生活在真正属于他们自己的世界里。经过这学期，我班以“让孩子成为环境的主人“为目标，努力为幼儿创设一个属于他们的天地。并取得了明显的成效。现着重从以下几下方面进行小结。
一、为幼儿带给有效的操作材料。
操作材料的环创设由老师带给材料，幼儿理解学习逐渐演变为依靠幼儿亲身实践进行发现学习，从而更有效地促进幼儿的开展为最终目的。在为幼儿创设操作材料的过程中能树立“以儿童为本，以幼儿开展为本〞的儿童观和教育观，逐渐提高自己把高层次的教育目标转化为低层次教育目标，向教育目标的资料与要求物化在操作材料中过渡。为培养幼儿的任务意识，我们对各区域的材料设置进行分类，分量投放;从而满足幼儿活动的需要，重在支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验，调动与鼓励幼儿在与环境的不断用心、主动的相互作用中获得主动、有效的开展。
二、让孩子自主创设“孩子的世界〞。
过去我们的环境创设是由老师单方面筹划、制作的，幼儿只占小局部的参与。环境布置好后，让幼儿充当欣赏者，很显然，在这个过程中，幼儿是被动的。虽然所创设的环境均称得上结构布局合理、色彩和谐悦目，但无论从环境创设的高度、意图等到方面都未能表达以幼儿为本的精神。经过反复的学习、讨论、尝试、改善，秉承上学期的研究探索成果，一改往日创设环境的方式，本着“以幼儿为本〞的原那么，共同与孩子创造一片欢乐天地，我们也最后尝到了成功的甜蜜。此刻各班活动室创设的方式是:大局部贴在墙上的作品是幼儿透过剪贴出来的图画或由幼儿收集的一些活动资料，自由装饰所布置的材料根本上都是幼儿努力的成果，老师设计背景，幼儿想象具体资料等多种形式并用。既调动了幼儿的多种感官，促进了全体幼儿的全面、和谐、主动的开展，又能从孩子的角度出发，满足了幼儿的喜好、需要和情趣，从而让幼儿享受一种美的熏陶，提高幼儿的审美的潜力。
教室的环境创设整体布局的改观更加需要我们在实践中努力探索，只要我们心中有了一个前进的目标--“一切为了孩子〞，为孩子创设更好的生活环境。我相信，幼儿的环境创设工作必须为取得更好的成绩。
环境是幼儿教育的一个重要资源，透过创设结构合理、卫生平安、美化、儿童化、教育化的环境，使幼儿在与环境的自然接触中认识各种事物，获得各种感受，理解各种现象，让幼儿生活在真正属于他们自己的世界里。一学年来，我园以"让孩子成为环境的主人〞为目标，努力为幼儿创设一个属于他们的天地。并取得了明显的成效。现着重从以下几下方面进行小结。
一、为幼儿带给有效的操作材料。
操作材料的环创设由以往老师带给材料，幼儿理解学习逐渐演变为依靠幼儿亲身实践进行发现学习，从而更有效地促进幼儿的开展为最终目的。我园教师在这观念上根本能实现转变，在为幼儿创设操作材料的过程中能树立"以儿童为本，以幼儿开展为本〞的儿童观和教育观，逐渐提高自己把高层次的教育目标转化为低层次教育目标，向教育目标的资料与要求物化在操作材料中过渡。为培养幼儿的任务意识，教师对各区域的材料设置进行分类，分量投放;从而满足幼儿活动的需要，重在支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验，调动与鼓励幼儿在与环境的不断用心、主动的相互作用中获得主动、有效的开展。
二、帮助教师提高环境创设的技巧，鼓励教师不断创新。
活动区是幼儿园环境创设的一个重要资料之一，它为幼儿在生活中、操作中自主学习带给了条件。对于此项工作，我园采取了无定量式评价方式，即让各班负责教师介绍本班活动区环境创设的状况，向大家介绍你的创设意图、理念。由全体教师对该班活动区环境创设状况进行研讨，大家针对每个区的设置以及活动区材料的投放等都进行认真的分析，提出推荐。老师透过研讨，既帮助了别人也提高了自己。
三、让孩子自主创设"孩子的世界〞。
过去我们的环境创设是由教师单方面筹划、制作的，幼儿只占小局部的参与。环境布置好后，让幼儿充当欣赏者，很显然，在这个过程中，幼儿是被动的。虽然所创设的环境均称得上结构布局合理、色彩和谐悦目，但无论从环境创设的高度、意图等到方面都未能表达以幼儿为本的精神。经过反复的学习、讨论、尝试、改善，秉承上学期的研究探索成果，我园要求教师立刻扭转观念，一改往日创设环境的方式，本着"以幼儿为本〞的原那么，共同与孩子创造一片欢乐天地，我们也最后尝到了成功的甜蜜。
此刻各班活动室创设的方式是：大局部贴在墙上的作品是幼儿透过剪贴出来的图画或由幼儿收集的一些活动资料，设计自由的"涂鸦墙"给幼儿自由创造，自由装饰所布置的材料根本上都是幼儿努力的成果，老师设计背景，幼儿想象具体资料等多种形式并用。既调动了幼儿的多种感官，促进了全体幼儿的全面、和谐、主动的开展，又能从孩子的角度出发，满足了幼儿的喜好、需要和情趣，从而让幼儿享受一种美的熏陶，提高幼儿的审美的潜力。
幼儿园的环境创设整体布局的改观更加需要我们在实践中努力探索，只要我们心中有了一个前进的目标――"一切为了孩子〞，为孩子创设更好的生活环境。我相信，幼儿的环境创设工作必须为取得更好的成绩。
为充分发挥环境对幼儿教育的用心作用，根据幼儿园工作方案要求，围绕“主题墙创设、整体环境及区域创设〞开展了班级环境布置创设评比活动。
前阶段，幼儿园就开展幼儿园班级环境创设评比活动做了发动布置，为此，大家利用一切可利用的人力、物力和地方乡土资源，用心行动，在老师的精心筹划下，各班级的主题环境、区域角、家园栏、自然角等都构建得十分丰富，教室、走廊等环境焕然一新。感慨于老师们对工作的满腔热情，佩服于老师的心灵手巧，浏览了各班之后，总体感觉为：各班级的环境各有特色，丰富程度也参差不齐，在所创设的区域区内，教师对投放的材料都能思考各年龄段幼儿的开展水平和兴趣点，使环境为教育教学效劳。
在观摩评比活动中，每到一个班，都会听到本班教师绘声绘色的介绍，大家边听边思考、边交流、边学习，互相吸纳各自的优点，指出彼此的缺乏，每个班都有值得我们学习的地方。思想的火花在瞬间碰撞，使得此次活动的好处更是远远超出了评比本身。
同时，透过本次评比，让我对环境创设又有了新的思考：
1、幼儿园环境创设不仅仅要表达主题活动资料，对创设的墙饰更要蕴含其教育价值;环境应具可变性，要随主题的变化而做适时的调整，同时，不仅仅在形式上要强调师生共同参与，即教师与幼儿共同设计完成，教师完成大的框架，幼儿参与其中的制作，在此过程中，教师还要给孩子留有空白，给孩子创作想象的空间，这样，在增强互动的同时幼儿的潜力也得到开展，另外，在展现与主题配套的挂饰和作品时要注意所用材料的风格统一，因为统一风格给人以和谐之美，防止出现不伦不类。
2、各活动区设置要合理，区域材料不仅仅要表达年龄段孩子的兴趣特点，而且还要表达区域材料的丰富与新颖，可供幼儿操作;在投放材料上，教师要充分思考活动的用途，要设想好投放物的各种玩法，以及活动对孩子的开展等。
3、作为环境创设的一局部，各班的家园栏是宣传幼儿教育的一个媒介，更是家长了解幼儿园教学工作的一个有效窗口，图文并茂的宣传资料更能让家长更多地参与班级工作，配合老师做好家庭教育工作，所以不仅仅张贴资料要多样化，而且要随主题、季节等变化进行定期更换、增添。
