义务教育是每个孩子成长过程中的重要阶段，而在这个阶段中，注重培养学生的综合素养更是具有深远的意义。
综合素养不仅仅是知识的积累，更是一种能力的培养和人格的塑造。在义务教育中，我们看到学生们在学习科学文化知识的同时，也在不断地提升自己的道德品质、创新思维、社会实践能力等方面。
道德品质的培养是综合素养的核心。在学校里，通过思想品德教育课程和日常的行为规范引导，学生们学会了诚实守信、尊重他人、关爱弱小、遵守纪律等良好品德。这些品德将伴随他们一生，成为他们为人处世的准则。同时，学校还通过各种活动，如主题班会、志愿服务等，让学生在实践中体会道德的力量，培养他们的责任感和奉献精神。
创新思维的培养是义务教育的重要任务之一。在当今快速发展的时代，创新是推动社会进步的关键。学校通过开展科技创新活动、创意写作比赛等，激发学生的创新潜能。在课堂教学中，教师鼓励学生提出不同的观点和想法，培养他们的批判性思维和创造性思维。这种创新思维的培养将为学生未来的发展奠定坚实的基础。
社会实践能力也是综合素养的重要组成部分。义务教育阶段，学生们通过参加社会实践活动，如社区调研、环保行动、文化体验等，了解社会、认识世界。这些实践活动不仅丰富了学生的课余生活，还培养了他们的团队合作精神、沟通能力和问题解决能力。同时，社会实践也让学生们更加关注社会问题，增强他们的社会责任感。
此外，身心健康也是综合素养的重要保障。学校注重体育教育和心理健康教育，确保学生拥有健康的体魄和良好的心理状态。通过体育课、运动会等活动，学生们锻炼身体，培养了坚韧不拔的意志品质。而心理健康教育则帮助学生应对学习和生活中的压力，培养他们积极乐观的心态。
总之，义务教育阶段培养学生的综合素养是一项艰巨而又光荣的任务。它需要学校、家庭和社会的共同努力，为学生提供良好的教育环境和成长空间。只有这样，我们才能培养出具有高尚品德、创新思维、社会实践能力和身心健康的新时代少年，为国家的繁荣和社会的进步贡献力量。
本世纪初，我国启动了新一轮基础教育课程改革。二十多年过去了，课程改革取得了长足进步，社会也发生了巨大变化。此次义务教育课程方案和课程标准的修订，从国家层面厘清了育人目标，校准了改革方向，优化了课程内容，是实现教育高质量发展的再动员、再部署。
新修订的义务教育课程方案和课程标准进一步优化了学校育人蓝图，为学校落实立德树人根本任务提供了更加精准的定位和导航。
一、细化学校课程实施方案，构建高质量育人体系
新修订的课程方案进一步明确了义务教育阶段育人目标，强化课程育人导向。课程育人绝非一句空话。学校要进一步优化课程体系，重新组合学校的人力、资源、时空、内容等要素，从课程设置、课程结构、课程管理等方面建立系统性、结构性的实施方案。进一步优化教与学方式，合理统筹课内外学习，有效利用课后服务时间，提供更加丰富的课程供给，构建促进学生核心素养发展的育人体系。我们常说，一所好学校就是一个充满成长机会的博物馆。
义务教育阶段有9522个学时，每个学时都连接着学生的过去、现在和未来，是构成学生人生底色的重要时光。不同的学习方式会带给学生不一样的学习体验，相同的学习内容也会引发学生不同的思考。我们的教学就是要将知识、能力、体验、思维、情感、思想方法等有机融合在一起，让整个学习过程变得厚重且有力量。促进由教师讲、学生听，一问一答看似“顺畅”的课堂学习转向开放的、有挑战性的、真实建构的学习过程。
二、做好学段衔接，为完整的人的培养营造更加通畅的成长环境
新修订的课程方案立足学段一体化设计，删除了一些学科间内容简单重复和交叉的现象。特别对幼小衔接和小初衔接提出了明确要求。学校要据此做好相应调整，为教师提供专业引导。
比如，各门课程的课程标准都提出，在一年级的学习内容和形式上要加大活动和体验性学习，增强学习的趣味性和吸引力。这就要求我们克服那种以“讲授、提要求”为主的单一方式或路径，创造更加贴合初入学儿童心理和生理特点的教学活动。那些对一年级新生看似“好用”的“立竿见影”的纪律要求，也要转型为唤醒学生内在动力、激发好奇心的新型教与学关系。在儿童学习过程中，培养良好习惯，逐渐建立起稳定的自主行为。那种刚入学就比谁认得字多、谁算得快的惯性节奏要慢下来，要将教学的注意力放在观察学生是如何思考、怎样才能学会的角度上。
同样，在“小初衔接”上，各个学段学什么、学到什么程度也更加清晰。这些措施都将有助于消除或缓解部分学校抢跑、超前教学、过度训练等违反人才成长规律的现象发生。学校要抓住这次契机，主动营造积极良好的育人生态。
三、探索跨学科主题学习，提升不同课程对核心素养发展的贡献度
注重加强学科实践和跨学科主题学习，用跨学科的思维培养学生整体认知世界的能力，是这次课程方案修订的重点之一。
跨学科主题学习，不是几个学科简单相加或轮番上场，也不是各自学科独立的信息和知识碎片，而是在解决真实问题/任务过程中所需的综合知识，包括综合运用知识技能、思想方法以及团队协作等能力。设计基于真实问题/任务的驱动性问题，并分解成有结构的问题链，引发学生一系列自主学习，鼓励学生调动生活经验和思维能力，激发学生解决问题的意愿，是衡量课程方案有效落地的一个重要支点。
组织教师开展跨学科教学，是学校课程改革的一个新任务。这涉及教师教学方式的变革，更涉及学校治理方式的变革。应对这样的挑战，需要建立相应的课程研发机制，引导教师突破学科边界，鼓励教师开展跨学科联合教研，在“共同备课、协商上课”的共建中，开发“主题鲜明、问题真实”的跨学科学习活动。这是教师专业发展的机遇，也是提高不同学科共同为发展学生核心素养作贡献的有效着力点。
作为一名数学教师，我深知要教好这门课，就必须对这门课程的课程标准有全面的了解。在当前教学改革的背景下，小学数学的新课标发生了巨大变化。那么，如今的小学数学对学生来说究竟是一门怎样的课程呢？通过再次学习小学数学新课标，并结合具体的工作实践，我有了如下几点体会：
一、教师要成为终身学习者
教师要走进新课程，实现课程目标，自身必须拥有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把自己定位为一个“学习者”。教师要在掌握扎实专业知识的基础上，学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果和最新知识，还要学习与提高对人的认识、现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。现代教师不再被比喻为“一桶水”，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。
二、学习模式应多元化
在教学实践中，可以从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。这样，学生就能从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学。同时，把学习到的数学知识应用到生活实际中，让学生亲近数学，感受学习数学的快乐，初步体现与现实生活的联系。
三、教学中要充分关注学生情感态度变化，多运用激励性评价
如：说得真好！你懂得真不少！你想象力非常丰富！真会动脑筋等等！这样的评价能调动学生积极探求知识的欲望，激发学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。要转变学习方式，培养实践操作能力。我们体会到要实现学生学习方式的转变，需注意做到：既重视科学精神，又充满人文精神教育。也就是说，基本功要扎实，基础知识和基本技能要熟练，还要关注每一个孩子，尊重学生人格，满足不同学生的学习需求，让每个学生都能得到充分发展。教师要有创新的教学模式、教学方法和灵活的教学内容选择，以创新思维培养为核心的评价标准，要善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。学生正处于人格塑造和定型时期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操等都会受到教师潜移默化的影响。
