目前，中国的高中生大多在十六岁至十九岁之间，独生子女占大多数。这些孩子从小就被父母照顾，特别是在一些家庭，孩子就像“小皇帝小公主”。他们以自我为中心，自我支配，心理脆弱，经不起风雨。调查发现，独生子女的社会行为问题比例比非独生子女高23-40%。独生子女在中国的劣势是依赖。对父母、家庭、环境的过度依赖是独生子女普遍存在的问题，主要是父母过度监管造成的。父母因为过度担心，切断了孩子与周围环境的联系。孩子的自我探索活动，在父母的精心呵护下，变成了附属活动。同时，由于父母的过度关爱，独生子女在父母的一系列替代活动中迷失了自我，产生了极大的依赖。
因为父母过于溺爱他们，习惯了接受别人的关心和爱护，却不懂得关心和爱护别人；对兄弟姐妹来说，不要因为自己卑微的生活经历而感到对他人的关心和迁就，这也是一种责任。其次，父母害怕孩子在与人交往中吃亏，有意识或无意识地传授一些自私的观念和方法。此外，社会上的各种不良做法，如走后门、拉关系达到自己的目的，也强化了孩子的自我中心意识，形成了自私的心理和强烈的功利心。独生子女的利己心一旦形成，往往很难改正，得不到幸福，害不到身边的人。
家庭原因:
都说父母是孩子的第一任老师，你的习惯、性格、生活方式、待人接物的态度都和你的家庭有关，因为你很小的时候，还是一张白纸，什么都不懂，但是随着年龄的增长，你不断的模仿家人的行为习惯，看他们怎么做怎么说，慢慢的就学会了。数据显示，儿童在童年时期的心理活动相对简单，感官主要通过外界刺激做出反应，模仿在行动中起着重要作用。如果父母等家庭成员品德高尚，行为文明，品行良好，他们的孩子就会自觉不自觉地模仿他们，久而久之就会成为他们对现实的态度和习惯性行为，形成一系列优秀的性格。所以，如果父母性格不好，比如脾气暴躁，MoMo厌世，虚荣，夸张，很容易“感染”孩子。
而且，家庭氛围对他的性格和心理有很大的影响
家庭成员之间的关系，尤其是父母之间的关系处理好了，会直接影响孩子性格的形成。家庭成员之间和谐愉快的关系所营造的家庭氛围对孩子的性格有积极的影响；家庭成员之间，特别是父母离异的家庭，相互猜疑、争吵、不和谐而造成的家庭紧张，对孩子的性格有负面影响。
大量研究表明，离异家庭的孩子比完整家庭的孩子表现出更不合群、冷漠、冲动、恐惧、焦虑甚至反社会的人格特征。
所以遇到不喜欢的人，不要只看到表面现象，要觉得他很讨厌。谁不想做一个阳光的人，朋友很多，但是从小到大，他都要变成这样。父母关系不好，经常吵架，对孩子的心理影响很大，但父母总是忽略这方面。
当很多孩子有了缺点，犯了错误的时候，很多家长就不尊重孩子的自尊，进行训斥、指责、辱骂，甚至开始打架，严重伤了孩子的心，造成了他们叛逆、抗拒的心理和行为。
世界就是这么不公平，既然生在这个社会，这样的家庭是无法想象改变的，只能换一种方式对待，不要去想这个问题，让自己幸福，因为生活是自己的。因为你是最后唯一会陪伴你的人，你只有变得强大，才能掌握自己的命运。
所以，在我看来，最终的成功和幸福还是要靠自己，这是不可回避的事实。
管控校园欺凌促进学生健康成长
校园欺凌是指，同学间一方（个体或群体）单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方（个体或群体）身体伤害、财产损失或精神损害等的事件。校园欺凌对欺凌者、被欺凌者、参与者及旁观者都会造成巨大的伤害，会强化人的“动物属性”，形成不管是非、颠倒黑白、恃强凌弱、以大欺小、欺软怕硬、逆来顺受的思想意识，让人顺应“丛林法则”，回归“丛林时代”，不利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，不利于养成独立的精神和健全的人格。
一、校园欺凌的特征
校园欺凌是中小学校园安全管理面临的常见问题，具有典型性、重复性、群体性、隐蔽性等特征。典型性是指欺凌者有个性较强，自私，有身体或其他特长优势，有过家庭暴力史，父母溺爱等特点；
被欺凌者有内向、懦弱、自卑，身体弱小或其他缺陷等特征。重复性是指校园欺凌在欺凌者对被欺凌者经常性使用暴力或者软暴力。群体性是指欺凌者绝大多数都是有多人组成，个人施暴是极少数现象，而被欺凌者一般是个人。隐蔽性是指欺凌行为总是发生在厕所、宿舍等老师家长社会不易监管的地方。
二、校园欺凌的成因分析
笔者认为校园欺凌现象的产生有以下几个因素，如法律意识权利意识淡薄、问题家庭，师生角色定位模糊，学校管控不力，不良文化影响等。
法律意识权利意识淡薄。当前我国中小学教育中，法律意识和权利意识教育是一个非常薄弱的环节，课程设置还没有专门的课程设置和专任教师，法制教育只是依靠社会教育。学生法律意识权利意识的养成只靠政法机关的惩戒警示是远远不够的。
问题家庭的影响。据笔者观察和了解很多校园欺凌的欺凌者家庭都或多或少存在问题，有的家长缺乏与孩子的沟通技巧，不深入了解孩子思想动向，不能跟孩子平等对话，教育孩子只会用简单粗暴的方法，经常打骂孩子；
夫妻相处不和谐，一言不合就开始吵架，甚至是拳脚相加；
跟他人交往喜欢时恃强凌弱、仗势欺人；
有的家长对孩子溺爱过度、放任自流，不严加管束，甚至成为还在的“欺凌对象”，孩子要什么给什么，满足孩子的一切要求，让其野蛮生长。被欺凌者经常迫于家长的权威，被家长的打骂逆来顺受，听之任之；
有的被欺凌者因父母离异、家庭重组、单亲、留守等形成自卑、封闭、懦弱等性格，不会与他人沟通交流，形成交往障碍。
师生角色定位模糊。新课程改革强调师生平等，以学生为主体、以教师为主导，要做到以人为本。于是出现了教师不敢管学生，学生不怕老师管的现象产生了。有的老师对学生正常教育，家长和学生也要投诉老师，甚至找社会势力打骂老师，所以有的老师对学生不敢管、不想管、甚至不能管，滋生了学生以自我为中的自私、老子天下第一观念。
学校管控不力。一些学校出校德育工作流于形式，对师生的评价唯考试分数论，不关注学生心理健康，不注重学生的行为习惯养成；
学生出现心理失衡问题，不及时有效地进行干预和调适；
心理咨询室形同虚设，没有专业的心理咨询师队伍；
德育安全管理机制不健全，德育安全管理人员人浮于事，尸位素餐的现象时有发生，一旦出现校园欺凌现象拿不出一套科学的处理办法。
